1章文章はコミュニケーションツール (2)

1.4 文の表現

わかりやすく明確な文章を書くためのルールについて説明する。

1.4.1 「である」調

文章の文末表現には二つの書き方がある。

「～である」「～だ」（「～た」）とする 「である」調
「～です」「～ます」とする 「ですます」調

このどちらかで統一していないと、違和感のある文章になってしまう。

例：
10名の男性を被験者として、フィットネスバイク使用時の呼気量の変化を測定した。その結果、普段の運動量と呼気量の変化の間に興味深い傾向がみられました。

論文やレポートでは「である」調を用いる習慣となっている。ただし「～だ」と断定するのは、書き手が「こうである」と確信したときの言い方なので使用しない。

1.4.2 時制について

日本語には、英語のような厳密な時制はない。前後の文脈から時制を推測できるときには、主語を省略し、時制をはっきりさせないのが日本語の性質である。

論文で述べる事柄は書き手にとっては過去の設計、過去の測定であるが、記述は「～した」「～であった」ではなく「～する」「～である」としても間違いではない。むしろ後者のほうが読みやすくなる。

ただし、測定を実施したこと、そこで得られた数値、また、他の人の業績を参照したとき、この論文が記された時点ではそう考えられていた事柄を述べるときは「～であった」「～した」とする。

例：

〇〇の電圧は〇〇であった。

〇〇らは熱電対を用いたCPU温度の計測法を報告した。

「～た」は現在のことは表さない。過去のある時点で得たデータや情報であることをはっきりと示す。

1.5 主語を書く

日本語では主語を省略することができる。しかし、省略できるということは、文章には必ず主語があるということ。主語がなければ、読み手い文章の主旨は伝わりにくくなる。主語があるからこそ、述語も機能する。

主語の表記にはいくつかパターンがある。

学生は、夏休みのゼミ合宿に備えた。
私が教授に意見を聞いた。
よい文章とは、読み手に伝わりにくいものです。
論文では、結果をデータで示す。
タイトルには、論文の内容を反映させます。

1, 2の「は」「が」といった助詞で表されるのが基本だが、3のように物事を仮定する「と」や、4, 5のように物事を限定する「で」「に」といった助詞を重ねることもある。

そのこと、僕から教授に伝えておいたよ。
君たちのほうでその原因を突き止めておいてくれ。
私も研究室に所属しています。
私、山田といます。

6～9の場合、「から」「で」「も」といった助詞または無助詞（「は」「が」といった助詞がないこと）となる。

1.5.1 主語の必要性

文の内容によっては、「このあたりは主語を書かなくてもわかるだろう」といった書き手の一方的な思い込みで省略してしまうと、読み手にとっては分かりにくくなってしまう。

(1) 主語を入れて文を書く

悪い例：
学校へ行き、実験の準備を始めた。
測定器を準備して、装置の電源を入れた。

これでは誰が学校へ行って実験の準備を始めたのかわからない。

良い例：
山田君は学校へ行き、実験の準備を始めた。
測定器を準備して、装置の電源を入れた。

「山田君は」を入れることで、初めて主語が誰なのか明確になる。後ろの文の主語は、前の文の主語と同じときには省略できる。

文を続けるときは、なるべく主語をうごかさないようにすることで、読みやすい文章になる。文章の途中で主語が変わる場合、読み手にはわからなくなってしまうため主語を省略してはいけない。

例：
山田君が温度を測定していると、鈴木さんが次のサンプルを準備してくれた。

(2) 「～は」「～が」の使い分け

「～は」と「～が」の使い分け

「～は」：すでに知っている情報を伝える
「～が」：知らない新しい情報を伝える

例：
あるところにおじいさんがいました。おじいさんは散歩が好きで...

おじいさんが初めて文中に登場するときには「が」を使い、以降の文では「は」を使う。

1.5.2 述語を選ぶ

文を読んでいると、読み手は主語とそれに対応する述語を探す。主語と述語が離れてしまうと、読み手は書かれている文の内容を把握できなくなる。分かりやすい文章を書くためには、主語と述語を近づける。また、主語と述語が対応していないことを「ねじれ」という。

悪い例：
本研究は、表情認識の精度を向上する。

この例の主語は「本研究は」で、述語は「向上する」である。しかし、「研究」は行為者とはなれず、「研究が向上する」では意味をなさない。このような「ねじれ」は以下のように書き換える。

良い例：

本研究の目的は、表情認識の精度を向上させることである。

本研究は、表情認識の精度向上を目的とする。

「目的は～である」や「本研究は～を目的とする」というように、主語と述語の対応関係を確認することがポイント。主語との対応を意識することで述語も明確になる。

1.5.3 主語と述語の対応

主語と述語の対応は以下の四種類が挙げられる。

なにが（は）どうする
- 例：教授が笑う
なにが（は）どんなだ
- 例：助手は静かだ
なにが（は）なんだ
- 例：彼女は助教だ
なにが（は）ある/ない/いる
- 例：実験がある

ポイントは主語と述語の位置をできるだけ近づけること。そして特に重要なのは文に主語は一つ、述語も一つということ。一つの文に複数の主語や述語が入ると、読み手に伝わりにくくなる。

悪い例：
ダムによる大規模水力発電は、日本国内に条件を満たすことができる土地がほぼないため、さらなる建設は難しいと考えられる。

良い例：
ダムによる大規模水力発電のさらなる建設は難しいと考えられる。なぜなら、日本国内に条件を満たす土地が限られているためである。

1.5.4 受動態を使わない

論文では的確に情報を伝えるために、受動態は使わないようにする。

例：

山田君のロボットは、私に踏まれた。（受動態）

私は、山田君のロボットを踏んだ。（能動態）

行為者を主語にした能動態の方が、内容がスムーズに入ってくる。

受動態は以下の場合に用いる。

行為者が不明、重要ではない、あるいは行為者を明示したくない場合
読み手に伝わりやすくするために、行為者を文末に持っていきたい場合

論文では、基本的に行為者を明示しないことはない。なぜなら、明示しないと無責任な印象を与えることになるからである。

文章における受動態と能動態の違いをまとめると以下。

能動態：行為者を強調する（内容をはっきりさせる）
受動態：行為者が前に出ず、行為を受ける対象が主語となる（内容をぼかす）

1.5.5 論文における主語と述語の扱い方

(1) 「研究をした人」が主語となるときは省略する

「主語を入れて文を書く」というルールには例外がある。論文では、「研究した人」「論文を書いた人」が主語になるときには省略する。

例：

一般的な文：私は、画像認識によって物体を数えるアルゴリズムを開発した。

論文：画像認識によって物体を数えるアルゴリズムを開発した。

(2) 自分のことを主語にするときは「筆者」とする

文章を書いていると、ときには自分自身の考えであることを強調したい場合がある。自分の経験や主張を述べる場合には、「筆者」という主語を使う。

(3) 行為者以外を主語とするとき

工学系文書では、物体を主語に用いなければ、説明できないことがよくある。このような場合には、主語と述語の対応に注意する。

悪い例：
圧縮されたデータは、冗長データを減らしている。

良い例：
圧縮アルゴリズムは、もとのファイルから冗長データを除いて、ファイル容量を低減する。

悪い例では「データ」を主語としているが、「データ」には「減らす」という行為はできない。なので、「減らした」行為者（物）である「圧縮アルゴリズム」を主語とすることで「ねじれ」を解消させる。

また、以下のような例も挙げられる。

悪い例：
実験結果は、〇年〇月〇日から〇年〇月〇日の～～サイトへのアクセスから求めた。

良い例：
〇年〇月〇日から〇年〇月〇日の～～サイトへのアクセスから、購入数/アクセス数を求めた。

悪い例の主語「実験結果」は「求める」という行為はできない。そのため、「研究した人」を主語として省略し、誰が「なに」を「どうしたのか」をはっきり示すと良い。

1.5.6 「～は」と「～が」を一つの文に混在させない

一つの文の中に「～は」と「～が」同時に出現すると、どちらが主語なのかわかりにくく、意味が不明確になる。同一文の中に「～は」と「～が」が出現したときには、どちらかを「～の」に置き換えて後に来る言葉の内容を限定させるか、「～を」に置き換えて目的語をする。

悪い例：
太陽電池は、光エネルギーが電気エネルギーになる。

良い例：
太陽電池は、光エネルギーを電気エネルギーに変換する。

「太陽電池は」と「光エネルギーが」の二つの主語があるため、意味が通らない。「光エネルギーを」（目的語）に改めて、述語を主語に対応させる。

悪い例：
LEDは白熱電球よりも電気から光へのエネルギー変換効率が高い。

良い例：
LEDの電気から光へのエネルギー変換効率は、白熱電球よりも高い。

「LEDは」を「LEDの」に改め、さらに「LEDの」が限定する対象である「電気から光へのエネルギー変換効率」を直後に持ってくる。
「エネルギー変換効率が」となっていると、ほかにも比較事項がある中で「これが」との印象を読み手にもたらす。ここでは一つのことだけをはなしているため、「エネルギー変換効率は」に改める。

その他に、「～できない」といった否定表現を「～できる」との肯定表現に改める方法がある。

悪い例：
〇〇電源は人工衛星に搭載できないサイズであり、小型化が求められている。

微妙な例：
人工衛星に搭載するため、〇〇電源の小型化が求められている。

良い例：
人工衛星に搭載するため〇〇電源の小型化を試みる。

否定表現である「搭載できない」を「搭載する」に改める。
「〇〇電源は」を「〇〇電源を」に改め、主語を「小型化が」だけにする。
「研究した人」を主語として省略し、「小型化が」を「小型化を」として、行為者がなにをするのかをしめして、受動態から能動態に改める。

また、「一文一義」になっていない文、あるいは複文・重文では、文を分割するか、主要でない内容を削る。

悪い例：
二輪車は不安定な乗り物であり、転倒などの事故が発生しやすいうえに、事故を起こすと体に直接衝撃を受ける。

良い例：
二輪車は転倒しやすく不安定な乗り物である。転倒したとき、乗員は直接体に衝撃を受ける。

悪い例は複文であり、文末の、この分全体の述語である「受ける」に対応する主語が書かれていないため、分かりにくい。さらに、「転倒」を「事故」と言い換えたために、より分かりにくくなっている。そこで、良い例では「不安定な乗り物である」と「事故のときにどうなるのか」を二つの文に分けている。

悪い例：
金属化合物には〇〇などがあり、耐腐食性が期待されている。

良い例：
〇〇などの金属化合物には、耐腐食性が期待されている。

この悪い例には、合わせて三つの「～は」「～が」がある。「〇〇などが」を「〇〇などの」に置き換えて、限定とする対象である「金属化合物」の前に移動させる。

良い例の方にも「～は」と「～が」があるが、違和感はない。これは、先頭の「金属化合物には」を主題（題目）として扱う文だからである。このような文では、主題より後の部分が、その主題について説明する。主題を用いる文では、主語と述語だけでなく、主題と述語もねじれないよう注意が必要である。

1章 文章はコミュニケーションツール (2)